以远程教育引领教育信息化

　　教育作为民生建设的重要方面，是提高国民素质的根本途径。教育信息化，是教育改革的创新动力。近年来全国各地积极推进教育信息化进程，教育信息化的实施、以现代信息技术构建的开放式远程教育网络的实现，使受教育者的学习不受时间、空间的限制，进一步保障了教育资源分配的公平性。

　　政策是教育信息化的“发动机”

　　近几年来教育信息化工作摆在十分重要的位置，狠抓“三通两平台”(即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台)工程实施，夯实信息化基础设施建设，不断提升信息化建设水平。而在政策的指引与支持下，信息化正在加速促进教育事业从传统走向现代。基础设施的更新、信息化工具的应用以及教学理念的转变，都将是促进信息化教育发展的关键因素。

　　“教育信息化联动影响着教学资源、课程设置、教学模式、教学管理等教育中的各个方面，是对教育技术更新下新教学理论和学习理论的认可和实践。”专家认为，学习好政策，贯彻落实好政策，将政策用到实处，是教育信息化发展的持久动力。如今，许多基层教师也在深入探索教育信息技术应用的理论、规律、模式和方法，一支自觉自愿将信息技术融入现代教育的教师队伍正逐渐形成。

　　信息化是当今社会发展的大趋势。有政策的支持、企业的助推、教师的参与和开放创新平台的建立，信息技术必将带动教育现代化的飞速发展。

　　信息化为远程教育推波助澜

　　进入21世纪，远程教育宛如雨后春笋般蓬勃发展起来，那么，为什么远程教育经过短短十几年的发展就能撼动在中国存在了几千年的传统教育模式呢?为什么远程教育如同‘核聚变’一样，发展扩张如此迅速呢?这其中的原因既有时代的推波助澜作用，也有网络教育固有的一些优势的推动。

　　21世纪是信息化高速发展的时代，教育信息化发展到今天，已经从从多个单系统向一个统一的、整合的、共享的系统转变;从面向技术、面向系统的建设转变成“面向应用”、面向用户的建设过程。

　　互联网是二十一世纪主流的教育和学习方式，互联网的出现对人们的教育观产生了质的变化，它对教育的影响是史无前例的。伴随我国教育信息化的发展，教育部颁布了《教育信息化十年发展规划》，该规划围绕“优秀教育资源建设与共享、教师与学生的信息化应用及学校管理水平提升”三个方面的工作进行部署。规划中特别提及，“建立教育信息化产业发展机制。

　　据数据统计，截止到2013年1月，中国的网民规模已经突破6亿人，其中学生是主流人群，小学生的互联网渗透率85%，初中学生的互联网渗透率90%，高中学生的互联网渗透率95%，信息技术教育在中小学校基本普及，100%的高中、95%的初中、50%的小学都已开设信息技术必修课。推动“优质资源班班通”，教育部要求，要围绕开足开好国家规定课程，重点启动“三个课堂”建设，使全国50%以上中小学实现“班班通”。特别要为全国几万个教学点配备视频接收播放设备和优质资源，逐步实现教学点数字教育资源全覆盖，并以县为单位逐步开设同步课堂。可以说，教育信息化的发展与网络的普及是对网络教育最大的推动力之一。

　　巨大的优势加剧了网络教育发展的“核聚变”。远程教育相比传统教育而言具有无可比拟的优势：主要体现在及时性、互动性、便捷性、开放性。特别是对于优质的教育资源共享方面，教育是国之根本，近几年来，国家对教育事业的发展越来越重视，对教育投入也越来越多，但是，对于教育资源整合方面一直“裹足不前”。在优质的教学资源分配与共享方面，就目前来说，由于我国各地经济发展速度导致各地的教育水平参差不齐，出现了各地教育资源分配不均的问题，而远程教育的兴起将从根本上解决这一问题。

　　首先网络教育具有跨越教学时空、突破时空限制的特点，可供学习者根据自身条件和需要选择学习内容、方式和进程，有利于解决学校学习矛盾。

　　其次网络教育具有丰富的教学交互手段和突出的教学交互功能，可以为学生与教师之间、学生与学生之间进行教学互动和协作学习提供网络学习交互环境和平台，学生通过教学交互获得需要的教学资源、学习指导和支持服务。

　　再次网络教育具有多种媒体学习资源和资源共享途径，一些学校通过计算机、卫星、电信网络等多种教学信息传输形式，向学习者提供电子化、数字化等多种形式的优质学习资源，并可通过网络共享名校的优质教学资源，结合多种媒体技术，进行多元化的学习，如：远程与面授、独立学习与协作学习等混合型学习模式。所以依靠远程教学的学校的教育模式已成为孩子接受继续教育和进行终身学习的重要形式，成为构建中小学教育体系的基础和平台。

　　远程教育为教育信息化打头阵

　　教育信息化的概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出的。在美国的“信息高速公路”计划中，特别把IT在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径，美国的这一举动引起了世界各国的积极反应，许多国家的政府相继制定了推进本国IT在教育中应用的计划。90年代末，在网络技术迅猛发展的推动下，中国的教育化也提上了日程。

　　教育信息化的本质就是在教育系统的各个领域全面深入地应用现代信息技术，加速实现教育现代化，开放、共享、交互、协作是其主要特征。作为教育与现代化信息技术结合的产物，远程教育是应时而生。与传统教育相比，远程教育依托于互联网，在实现快速资源共享的同时，更允许多人参与跨地域互动，充分迎合了教育信息化的本质需求。理念的契合让远程教育顺理成章的成为教育信息化的先锋。

　　从教育信息化的应用领域来分，教育信息化可分为家庭教育信息化、学校教育信息化和社会教育信息化三个层次。在目前以学校教育为中心的教育体系下，学校教育信息化自然首当其冲。对于学校教育而言，教育方式的现代化是变革核心。在实际应用中，远程教育的网络平台互动优势从根本上改变了传统的以老师为主的单向教学方式，形成以学生为主体，老师为主导的双主教学方式。这也正是远程教育在学校教育中迅速流行开来的重要原因。

　　凭借网络化的平台，远程教育让各种教育资源跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。这不仅会有效解决当前我国教育资源分布不平衡的难题，更从根本上撼动了以学校为核心的教育体系，让接下来的家庭教育信息化、社会教育信息化可以更加顺利。

　　中国互联网络信息中心(CNNIC)数据显示，中国目前网民数量已达到5.13亿，全年新增网民5580万。互联网普及率较上年底提升4个百分点，达到38.3%，互联网已经开始渗透到人们生活的方方面面，从而为远程教育的应用奠定了坚实的群众基础。投影时代专家分析认为，社会理念以及技术成熟在“外围”给教师添加了新的“对手”，积极主动的信息化已经成为教师不out的必然。在学生与教师双重强劲需求的推动下，远程教育发展提速已经不是空谈。

　　百年大计，教育为本。随着国家对教育资金投入的不断加大，远程教育将会大范围普及开来，市场规模将会迅速扩大。网络教育势必会取代传统教育形式，这是不可逆转的趋势，是时代的选择。然而，网络教育的‘蓝海’到现在仅仅是显露出冰山一角，巨大的市场规模潜力正在吸引着越来越多的人参与这场网络教育的‘核聚变’。

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